«Benín - República de Benín». Oficina de Información Diplomática - Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación - Gobierno de España. Febrero de 2021.
«Gabón - República Gabonesa». Oficina de Información Diplomática - Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación - Gobierno de España. Marzo de 2021.
«Unión de Comoras». Oficina de Información Diplomática - Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación - Gobierno de España. Octubre de 2020.
«Seychelles - República de Seychelles». Oficina de Información Diplomática - Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación - Gobierno de España. Abril de 2021.
Eric Hobsbawm (1999). Historia del Siglo XX. Buenos Aires: Crítica. pp. 224-225. ISBN987-9317-03-3. «Sea como fuere, a finales de los años cincuenta los viejos imperios eran conscientes de la necesidad de liquidar el colonialismo formal. Sólo Portugal continuaba resistiéndose, porque la economía de la metrópoli, atrasada y aislada políticamente, no podía permitirse el neocolonialismo. Necesitaba explotar sus recursos africanos y, como su economía no era competitiva, sólo podía hacerlo mediante el control directo. Suráfrica y Rodesia del Sur, los dos estados africanos en los que existía un importante núcleo de colonos de raza blanca (aparte de Kenia), se negaron también a seguir la senda que desembocaría inevitablemente en el establecimiento de unos regímenes dominados por la población africana, y para evitar ese destino Rodesia del Sur se declaró independiente de Gran Bretaña (1965). Sin embargo, París, Londres y Bruselas (el Congo belga) decidieron que la concesión voluntaria de la independencia formal y el mantenimiento de la dependencia económica y cultural eran preferibles a una larga lucha que probablemente desembocaría en la independencia y el establecimiento de regímenes de izquierdas.».
José María Hernández Díaz (2011). «PRESENTACIÓN. DESCOLONIZACIÓN Y EDUCACIÓN EN ÁFRICA». Historia de la Educación30: p. 29. ISSN0212-0267. «[...] podemos advertir que se mantiene esa dependencia-continuidad respecto a la escuela implantada por la potencia colonizadora. Lo cual se expresa en modelos de formación de profesores, sistema general de organización de la escuela y promoción de los alumnos, uso generalizado y dominante de la lengua colonial, importación de materiales y métodos de enseñanza desde la antigua metrópoli, continuidad de las aportaciones prestadas por las escuelas de misioneros.».
Chapter I: Purposes and Principles. «United Nations Charter (full text)». United Nations(en inglés). Consultado el 4 de mayo de 2021. «Article 1 - 2. To develop friendly relations among nations based on respect for the principle of equal rights and self-determination of peoples, and to take other appropriate measures to strengthen universal peace;».
«DOCUMENTO S/5482». Telegrama de fecba 12 de diciembre de 1963, dirigido alS ecretario General por el Primer Ministro de Kenia. 12 de diciembre de 1963.
José María Hernández Díaz (2011). «PRESENTACIÓN. DESCOLONIZACIÓN Y EDUCACIÓN EN ÁFRICA». Historia de la Educación30: p. 29. ISSN0212-0267. «[...] podemos advertir que se mantiene esa dependencia-continuidad respecto a la escuela implantada por la potencia colonizadora. Lo cual se expresa en modelos de formación de profesores, sistema general de organización de la escuela y promoción de los alumnos, uso generalizado y dominante de la lengua colonial, importación de materiales y métodos de enseñanza desde la antigua metrópoli, continuidad de las aportaciones prestadas por las escuelas de misioneros.».
wdl.org
«Camerún». Biblioteca Digital Mundial. 14 de noviembre de 2017.
